教孩子学少儿英语，老师是有丰富的表情，夸张的动作，幽默的互动，神奇的发音。不仅是为了吸引孩子的注意，也是为了让教学氛围更活跃，生动，有趣味。当老师情绪高昂的时候，老师的言行举止，会成为孩子脑海中的印象，激发孩子思维活跃起来，所以表现了跟随和模仿。表面看起来是跟着老师模仿，其实是孩子在表达思维中的印象，以付诸在实践中。所以老师在课堂互动和表达的方式，也会成为孩子互动和表达的方式。
方式，是外在表现形式，就像发音是孩子的发音，发音是随着单词的变化而改变。所以单词离不开发音，而发音离不开孩子的表达，表达离不开思维，思维又离不开实践。在课堂上跟随老师互动和练习，就是思维付诸于行动的实践。课堂上练习，以掌握听说读写的方法。课后练习是通过掌握的听说读写去认知英语单词。课后练习的过程，孩子的表现也是参考和学习的对象。能看到学习中的不足，就是看到了自己的不足之处。
能发现学习中的优势和不足，就是靠思考。因为思考就是思维付诸于行动的实践过程。如果思考中不能理解老师所教的知识点，就是思维不能完全表达出来，就像水流被堵塞一样。解决问题，也是在学习中实践，在实践中提升学习。没有方法的知识，就是一大堆字典。没有知识的方法，记住了也不能用。因为知识是方法的落脚点。所以孩子在课后复习英语的时候，都是通过听说读写分享出来的。这个过程看起来是练习单词，其实是在训练重新认知英语单词的方法。就像孩子走路一样，训练的是走路的能力，并不在意走了多少步。有了能力，可以选择可以到达的目标。如果只是为了达到目标，而不顾及走路的方法，孩子怎么能扎实掌握基础呢。遇到问题，可以反过来求证过程中的方法，就像走错了路，要返回看过程是不是出现了问题。
学习遇到了障碍，是思维中的印象，不能付诸于实践。为什么不能呢，实践的出发点是孩子的思维，而思维中的印象是老师教学或孩子参与其中的活动。老师或家长是希望孩子能够在实践中符合思维中的印象，也是要勤学多练；勤学是为了完善思维中的印象，以能够切合孩子的认知。多练是课后复习所产生的活动，这个活动在孩子思维中，形成了孩子自己的印象。如果和老师教的不一致，就会反复求证，反复求证的过程就是思考。思的是孩子的思，考是孩子通过思来印证老师教学印象。
孩子在课后复习中所获得的，是教学印象的沉淀，也是实践的升华。也就是说，课堂上老师教学的作用点是孩子的思维，而课后练习知识的作用点也是孩子的思维。知识就像台阶，方法就是提起的脚，方法是作用在知识上，才能提升自己的能力。方法是随着知识而发生变化的，少儿英语的知识点，是从易到难，从简单到复杂的。从启蒙到提升，循序渐进，不断积累。积累的并不是单词，而是认知单词的能力。
就像登山，积累的并不是台阶的多少，积累的是高度。少儿英语学习，积累的并不是单词，而是掌握单词的水平。学习有了水平，就不用独立去记忆英语单词。记忆是不得已才去记忆，在实践中练习，并不是记住了就能解决问题。比如要吃苹果，并不是记住苹果的滋味就代表已经吃了；而是要亲自尝试，才能了解。而尝试的时候，就是在知道苹果的滋味。少儿英语单词发音的时候，只有思维中有了单词和发音，才能发音出来。
训练发音的过程，也是锻炼思维表达能力；孩子练习中的发音，也是锻炼听力；听到的发音和印象中的发音在思维中反复对比，就形成了的英语练习。在阅读英语的时候，不使用思维，就不知道自己阅读了什么。不知道阅读了什么，就像孩子发音，不知道说了什么单词；不知道说了什么单词，怎么知道表达了什么呢。平时孩子想要表达什么，思维中必定是先有什么，然后才去判断和选择表达方式。思考是表达的开始，表达是思考的结束。如果表达之后还在思考，是表达还不到位。
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