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在教孩子学英语单词的时候，遇到不会的有三种情况。要么是没学过，没见过，这种情况是真不知道。要么是学过，有印象，只是记不清词义了；要么就是能记住，知道词义，但不知道怎么使用。少儿英语单词的学习，也是从未知到已知，然后从已知到掌握。孩子学使用筷子是为了吃饭，学英语是为了使用英语沟通交流。家长教孩子学筷子的时候，是在具体实物上练习，掌握动作，也是掌握了如何获取。记忆英语单词，也是在具体语境中练习，掌握了单词词义，也就掌握语境的应用。怎么能够脱离语境独立记忆词义呢。教孩子学英语，记忆是使用的开始，使用是记忆的结束。如果不能清楚记忆，只是还没完成记忆。如果不能使用，只是还没完成使用。

当孩子能够发音英语单词的时候，就已经能辨音了，能辨音就能听音。所以希望孩子听力好，除了多听，更要多说。表达就是在训练思维和语感。在听力的时候，更需要语感，听别人说话，要站在别人的思路上去理解。理解了就可以了，并不是记住单词不放开，听到一个单词，就记住；一句话，一段话，那么多单词，怎么能够一起全部都记住呢。理解就可以了。理解的同时，就是把听到的，转化为自己能掌握的。

所以听力也是在锻炼理解能力，而不是记忆有多准确。就像平时家长说一句话，孩子能马上知道在说什么；习惯了语境，甚至不需要多余的表达。能听懂词义，就能听清单词发音。听清是听懂的开始，听懂是听清的结束。怎么能一直去听而不理解呢。思考是理解的开始，理解也是思考的结束。培养用英语去思考，也是就是培养语言思维表达能力。表达就是在互动中多说多练，互动中才能体会到语境。

课本上那么多单词，就像平时说话所表达的事物名称；使用的时候就用它就可以了。教孩子启蒙英语口语，就是在课堂上老师教孩子怎么使用单词互动。认识单词的时候，已经在开始使用单词了；比如英语单词“pear”，发音的时候，是孩子跟着老师模仿发音；拼写是孩子跟着老师模仿拼写。发音和拼写，就是使用单词“pear”在发音和拼写。老师在课堂上先通过简单的词汇互动，接着是简单的，重复性高的口语练习。平时使用次数高的口语，会贯穿在认知和互动中，耳熟能详。听觉和发音的思维是联系在一起的，听得多了也能说了，说得多了自然也能听懂。如果想方设法去练习口语，只在方法上下功夫，怎么能练好口语呢；练好口语，就要在口语练习中寻求，在互动中培养语感。

很多方法是在经验的基础上总结出来的，是在特定的内容和语境中才产生的。孩子的口语训练体验，不一定能全面描述出来，但是能够知道怎么使用。所以方法是蕴藏在孩子的知识学习中，只有在掌握和使用中，才能提炼出来。在英语课堂互动中，记忆英语单词，也是在使用单词和老师互动。课后复习英语单词，就是和老师教学印象互动。复习中，每个单词都来源于课堂上的教学；使用单词阅读，就是还原单词的使用。如果独立的记忆单词，就会把注意力放在单词词义上，在阅读中就容易单个词义的去拼凑。教孩子有效阅读，也是记忆单词的一种方法。听说读写，都是在使用英语单词来完成认知和理解事物。
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