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当孩子参与学习的时候，条件总是充足的，时机也是成熟的；所以学得会比较顺利。但在孩子内心来说，有可利用的外界条件，自己就可以少为这些条件操心。因为外界的帮助，并不是时刻都有的，所以在学习中培养的是自主能力。如果学的时候，遇到了困难找老师或家长，问其他小朋友；这是解决问题的办法，但不能解决问题。学的时候，掌握能力的是自己，在面临问题的时候，反而去求助于别人；那自己获得的能力有什么用呢。所以教孩子学习，并不是教孩子如何寻求帮助，而是通过老师的教学，让孩子能够自己解决问题，或能分享，或能帮助别人。比如少儿英语的学习，几岁孩子开始学呢，其实并不是向外求的；参考同龄的孩子，向内心询问，要不要让孩子参与启蒙，采用什么方法去培养孩子兴趣和习惯。


看一下课堂教学就知道，当孩子不懂如何学，没人帮助的时候，就会乱动。在少儿英语培训中，跟着老师学习中，还没掌握的时候，就会粗略地模仿动作和发音。当孩子学不会的时候，精力就会跑到其他地方了；所以孩子在课堂上的表现，也是老师应该学习，从而根据孩子的表现；适当调整教学方法，结合孩子的兴趣和习惯，采用喜闻乐见的活动或游戏，引导孩子参与其中。教的过程，就是孩子学的过程；教的方法，就是孩子学习的方法；教的内容，也是孩子掌握的内容。教的过程如果老师或家长不知道对错，孩子的学习过程就没有对错；只有合乎标准的教，才会让孩子模仿准确到位。智慧的孩子，总是有能力的，也是能团结友爱，分享和帮助；也能够营造氛围，有效互动和沟通的。教孩子学英语，并不是培养孩子服务英语，而是驾驭英语的兴趣。


谦虚的孩子，更能沉下心去多思考和理解；能学得更全面和透彻。骄傲的孩子，总是喜欢自满，浅尝辄止；有点成果就停止了。有能力并不是一直有能力，就像少儿英语听说读写，三天打鱼两天晒网，一曝十寒，逆水行舟，不进则退；学习并不是记单词，背语法，模仿口语。而是在锻炼能力，付诸于具体的事物。就像教孩子说英语，是教孩子针对不同情况，不同语境，学会怎么说话，采用英语口语，形成表达习惯。当孩子在复习的时候，或训练口语的时候，是先有表达的需求，并形成表达的意识，才会去发音。当初期启蒙的时候，孩子已经发音了，但未必知道发音代表什么；只是培养语感和磨练听音，辨音，发音的。当看到一个香蕉，老师会教孩子发音“banana”，当在大家都说英语的环境中，孩子会自然地用英语思维去表达和互动。当没有语境和氛围的时候，如何训练英语呢。


如果在有语境的情况下，才会说，这是依据于外界条件；就像在家长的帮助下，孩子才能走路。其实教孩子学英语，就是教孩子在无语境的时候，孩子能创造语境，能主动表达和互动，从而促进英语沟通和交流。如果把学习的条件，都依据于外界的改变，那怎么能助力自己更快进步呢。就像疫情期间，如果线下不能开课，就一直等待吗？依据于外界，更要靠自力更生。就像锻炼孩子走路一样，尝试没有辅助的情况下，掌握平衡，自主前进；小范围内尝试，锻炼能力，逐步扩大知识量。所以孩子少儿英语词汇量的积累，英语学习进步，是在听说读写能力基础上，相对于的提升的。如果孩子没学会跑，就尝试给予跑的要求；对孩子跑的锻炼又有多少帮助呢，因材施教，就是循序渐进。英语的积累，就像平时走路一样，建立在需求和思维上；就像吃饭一样，有兴趣，也应培养良好的习惯。